摘 要：校企合作实现了高校和企业之间的相互学习，使师生与企业零距离接触，为社会培养了大量优秀人才，从而达到社会、企业、学校、学生的四方共赢。艺术设计专业强调实践性，其教学成果要体现社会应用价值，校企合作用实战项目指导设计专业的教学。文章以校企合作为切入点，从设计院校的教育现状、校企合作的优势和意义展开讨论，继而在合作方式上提出了几点举措。
关键词：校企合作；设计院校；包装企业
检 索：www.artdesign.org.cn
中图分类号：g424；g511 文献标志码：a 文章编号：1008-2832（2017）12-0141-03
一、设计院校的教育现状
随着社会的快速发展，艺术设计学广泛的与工科、文科等多学科交叉融合，以适应经济全球化发展的需要。当今世界对艺术设计人才的需求日益增加，而中国在新的产业结构调整中将实现从“中国制造向中国创造”的目标转变，对于高水平创意人才的需求提出了更高的要求，艺术设计院校的教学质量将成为实现目标转变的基础与标准。目前艺术设计与包装工程学科在全国开设的院校数量、包装工程学科分类如表1、表2①所示。
由表1可知，在学校数量上，开设“包装工程”学科的院校远少于开设“设计学”学科的院校，即包装工程专业的学生远少于设计学的学生。由表2可知，轻工类在包装学科里占主导地位，包装学科分为轻工类和设计类，轻工类具体设置了包装技术的小方向，设计类仅有包装艺术设计一个方向。
除了机械、印刷、运输课程的学习外，轻工类的学生还需学习包装产品设计、色彩学、标识设计、版面设计、包装装潢设计等必修课程，设计在包装学科里有着举足轻重的地位。
由于学习包装工程的学生少，而这些学生大部分学习都投入在轻工类课程中，对设计知识掌握甚少，因此，包装企业对设计人才的需求十分大，在设计院校里培养大量包装设计人才的必要性不言而喻。据笔者调研所知，设计院校的培养方式存在以下三点问题。
（一）学生渴望接触企业，不满足于传统教学方式
设计学具有实践性、应用性强的特点。学生在大学里接受了四年的教育后，需直接走进设计行业工作，对于刚刚离开学校的毕业生来说，实践环节与理论环节截然不同。而企业需要立即胜任工作的设计人才，无疑这两者之间有极大的冲突。
另一方面，旧的教学方式，如以老师为主的说教式课堂，将设计知识硬塞给学生，教材内容略显乏味，而教学方式一成不变，致使学生对知识的吸收率大打折扣。由于教学形式单一，有少部分学生从大二便着手准备作品集面试，超过70%的学生从大三踏入实习岗位，因而可知，相比于在校接受理论知识，学生更渴望去公司进行设计实践。
（二）教师缺乏实战经验，教学体系不足
设计学的育人模式随着社会、经济、文化的变化而变化，培养方案需要动态适应社会的变更。首先，设计项目紧跟社会发展，社会需求发生变动促使设计项目的变动。其次，虽然高校对设计人才培养模式已经发生了一定的转变，但要完全形成适应市场需求的教育体系仍需要很长一段时间，在某一程度上，设计专业教学模式的变更滞后于市场形式的变更。
学校忽视设计理论与设计实践的分配比例，更偏向理论内容。学生普遍缺乏实践能力，毕业后面临“工作难”的问题。企业需要的不仅是设计人才，而且需要熟悉包装制作工艺的员工，设计知识扎实、掌握包装印刷、熟悉制作工艺的设计人才更受包装企业欢迎。因此，设计实践具有十分重要的意义。学校在注重设计学专业教学的同时，也要让学生掌握包装生产知识。
另一方面，高校的任课老师水平参差不齐，且普遍缺乏实战经验。教师按照惯例教授书本内容，讲解理论知识。除了自己主动接触到的信息外，学生对设计学的理解更多的来自于授课老师，如果教师参加项目的频率低，不明确市场的设计需求，不熟悉包装工艺的各个环节，那么教师便与市场脱节，上课只能是纸上谈兵，如此下来，学生自然与市场错位。
（三）校企合作必要性
知识的学习不局限于理论，更要超出理论。在我国，校企合作的育人模式有极大的发展空间。“比较中发现高等教育与企业合作、高等教育毛入学率均低于经济合作与发展组织国家的平均水平。”②通过学校与企业的长期合作，学生在实践中学习，拓宽知识面，提升设计技能，整体水平得到提高。校企合作具有动态性的特点，市场发生变化的同时，校企合作使学生获取更多世界前沿的设计信息。校企合作也具有整体性的特点，在掌握设计理论后，校企合作给了学生理论结合实践的机会，形成“学——做”一体化的学习模式。
二、校企合作的优势和意义
校企合作增加了企业储备大量人才的机率，提升了艺术设计院校整体水平，是国外先进经验的总结。包豪斯设计学院的成立是现代设计专业发展的基础，早在学院发展初期，便提出了“艺术与技术新统一”一说，到成熟阶段时，学院实行课程改革，采用了课程与制作一体化的教学方式。
（一）企业方面
其一，经济全球化形式越来越紧张，大小企业对产品内部研发的关注度越来越高，对产品改进创新的需求呈增长趋势。校企合作能将高校的科研成果快速转化为实际生产力，极大减少了包装企业对新产品研发所投入的直接成本（如人员、资金、时间）。其二，在校企合作的过程中，企业有机会储备大量的设计人才，因而削减了招聘员工、培养员工所需花费的人力物力和财力，使培训成本得以降低。其三，企业员工的水平参差不齐，通过前往高校学习等方式查漏补缺，使员工专业水平得到提高。
（二）高校方面
其一，高校资金有限，实行设计实践活动所必备的场地、设备、技术等条件无法获得。中国各大高校的办学经费来源于政府投入、学杂费、校内企业销售、社会捐赠四个方面，其中政府财政的投入和学杂费占有相当高的比例。“财政性教育经费投入总量的长期不足，难以满足社会经济发展的需要，难以满足广大人民群众对教育的需求，也必然使得政府对高等教育的投入不足。”③因此高校资金形式显得被动，不容乐观，而企业便可提供场地、资金等支持。其二，与企业合作，设计院校能及时获得最新市场信息，与市场脱节错位的可能性较小。其三，高校老师可深入了解包装制作工艺与流程，发现并解决企业在项目中所遇到的问题，校企合作提升了高校教师的水平。
（三）学生方面
其一，通过校企合作办学，学生对设计专业课程有了深入理解和体会，接触市场产品使学生对市场需求更明确，增强了学习的目标性，掌握了一系列包装生产流程，具体可包括目标客户的调研与分析、包装制作工艺、材料的选择、成本预估、材料与工艺的结合、设计软件的使用等。其二，校企合作使学生提前进入社会，做足心理准备，缩短刚入企业磨合期，促进了设计人才零距离就业。
三、合作方式探索
（一）国际校企合作方式
1.英国三明治教学
英国的“三明治”模式，分为理论、实践、理论三个阶段。本科和硕士的教学体系不同：本科本是三年学制，而三明治模式的学生在第四年获得学位，前两年学习理论，第三年进入企业实习，第四年在校准备论文毕业；英国硕士三明治体制为两年，第一年高校学习，第二年入企实习和准备论文。在企业实习的一年可分为两次，每次半年，这种方式成为薄“三明治”。通过“三明治”教育模式毕业的学生比全日制学生的就业率要高，前者为70%，而后者只有55%。④
2.美国合作教育
美国合作教育自1906年被提出后，一直是一种先进的、成功的教学模式，主要采取学习、工作、学习交替进行的方式。交替的周期可以是半天、一天、一周或者一学期。从方便性来说，半天一个周期较为普遍适用，学生上午进行理论学习，继而入企工作，时间分配较为灵活。
美国合作教育最显著的特征是实用性，无论是学校专业课程的设置还是学生进入企业实习，核心都是以企业需求为重心，美国的合作教育在学业生涯里贯穿了工学结合的思想。
3.德国双元制
德国实行的双元制办学，属于校企合作的另一种形式，“双元”之一，为职业技术学校，负责让学生掌握进入企业实训所必备的理论知识；“双元”之二为校外企业，负责实践操作。学生在此过程中承担了两种身份，其一为在校学生，其二为与企业签订合同的企业学徒。教师也分为两种，其一为在校教授理论的教师，其二为企业员工，教授仪器操作与实践技能。校企合作在德国的发展日渐趋于成熟，已经拥有了较为完善的法律保护体系。
（二）校企合作方式探索
1.共建培养方案受
传统艺术设计专业教学的影响，包装设计专业的教学仍停留在表面，忽视了这是一门与社会动态关联的学科。为了转变这一落后的教学理念，有必要将企业人员融入包装专业人才培养方案的设定中，让其直接参与包装课程的制定和改革。企业人员明确动态的包装市场需求，能有针对性地选择学生学习的课程。
除设计外，包装与其他科目也紧密关联，例如特种印刷，由于设计专业的学生少有印刷课程，即使有相应课程，大多书本内容较为陈旧，学生无法获得最新消息和技术，也无法掌握先进机器的操作，因而让企业人员参与印刷课本的编写工作、将此书本作为学生辅助学习设计的工具，具有一定现实意义。
2.共建双渠道教学模式
国际著名包装企业遍布世界各地，在地域上具有广泛性的特点，一般来说，企业在亚洲、美洲、非洲、印度、欧洲等地都有市场，地域可能会成为发展校企合作的一个阻碍因素。解决这一问题，共建双渠道教学模式是关键。双渠道教学模式分为线上和线下两部分，线上空间以互联网为平台实施展开，线下空间通过共建设计基地、共建多元交流等方式展开。
（1）线上空间
在武汉理工大学，研究生英语课程的教学模式部分已转移为线上学习，学生和老师共用同一手机软件，这种软件有发起签到、课堂测验、分享本地文件（如课程ppt）、分享网络资源（如ted演讲）的功能。
如同以上英语教学模式，包装企业和设计院校共建线上空间，具体分为网络授课、资源共享、线上交流、作品展示四个方面，快速便捷地实现知识的传递和资源的共享。企业人员承担起兼职教师的作用，固定上课时间，发布线上签到并进行专业技能和仪器操作的授课，在这些网络平台，如网易云课堂、优酷课堂、展示互动等，上课期间学生可随时向企业教师提问，如同身处教室上课，一节课程结束后，教师分享课程资源、布置课后作业，学生相应地在线提交作业，通过qq群或微信、微博等方式与老师交流互动，完成的优秀作品选择性地发布在群里展示。设定线上奖励机制，提高学生的学习热情。例如，成功签到一次增加三个经验值，发布设计资源增加五个经验值，选为优秀作品增加十个经验值，积累到一定经验值后便可兑换小礼物。
企业人员亦可通过线上平台发布订单、组织包装设计竞赛等活动，增加专业教学方式的多样性，调动学生学习的积极性。
（2）线下空间
线下空间分为三部分。
其一为企业和设计院校之间的合作，即建立校内包装工作室。“到目前为止，专门从事包装产品研究的国家级科研机构几乎没有。”⑤建立工作室可弥补这一空缺。包装工作室分为两个空间：学习空间和制作空间。学习空间进行学习、讨论、设计三个活动，需要具备基本桌椅、投影仪、电脑等设备。制作空间进行包装的生产，例如图案的打样、印刷、成型等活动，具备切割机、3d打印机、烫金器、印刷机等仪器。
其二为企业和学生的合作，即学生入企实习。学生将所学的设计理论应用在实践中，加深了对理论的理解，提高了操作能力，其眼界更加开阔。其次，通过入企实习，学生逐步了解社会，提前做好心理准备，明确自身定位。表现优异的学生还可以直接与企业签订合同，毕业后上岗正式工作。
其三为企业和教师之间的合作，让教师进入包装企业授课。在包装企业里，员工的操作技能不容置疑，其理论水平却有待商榷，通过高校教师入企授课的方式，企业员工广泛掌握理论知识，同时，高校老师也能参与实战项目、学习实战技能。
（三）校企合作存在的问题
校企合作是四方共赢的合作，即社会，企业，学校，学生。国内校企合作还未发展到比较成熟的阶段，相关政策方针还未制定，法律体系也不完善，需要政府的大力支持，政府是校企合作的基石，政府要将人才置于首位，并制定相关法律法规、实施保护措施，才能保障深度合作机制的长期运行。
四、结语
人才是中国发展的动力，人才的教育是百年大计。校企合作中企业和学校是两大主体，政府除了制定政策使企业主动与高校合作之外，还要为各方提供经济支持，如减免税收、增加教育投资等。校企合作是企业和高校的资源共享，对于实践型人才的培养至关重要，通过多种方式开展深度校企合作，将理论付诸实践之中，有理由相信包装企业和设计院校必将迈向美好的明天。■（方卫，聂紫薇 武汉理工大学 艺术与设计学院）
注释：
① 数据来源：阳光高考信息平台http://gaokao.chsi.com.cn/ 2017-4-22统计.
② 张海英.高等教育合作与经济发展互动关系研究[m].天津：天津大学出版社，2014：58.
③ 张忠家.大学教育资源优化配置研究[m].武汉：武汉理工大学出版社，2014：12.
④ 彭熙伟,徐瑾,廖晓钟.英国高等教育“三明治”教育模式及启示[j].高教论坛.2013（07）.
⑤ 中国包装联合会等.中国包装业发展研究报告[m].北京：中国统计出版社，2012：74.
