摘 要：建筑设计基础是建筑专业基础平台教学中担负专业启蒙重任的核心系列课，也是与建筑设计系列课相衔接的重要环节，传统的专业基本功训练和空间创造力训练需要在教学的设计与组织中传承、结合、创新，在既庞杂又细琐的训练内容中，以培养学生认知、分析和创造空间为教学目的，设计基础系列课在教学的整体设计和个案设计上改革实践，以空间发生和衍生的逻辑作主线串联个案，在教学方法上强调秩序性、方法性和创造性的结合。
关键词：空间逻辑；空间创造；建筑教学；建筑设计基础
检 索：www.artdesign.org.cn
中图分类号：tu2;g420
文献标志码：a 文章编号：1008-2832（2018）01-02-0145-02
一、专业启蒙问题
随着时代要求和社会需求的发展，建筑设计行业对从业者和职业者的专业技能需求正在逐渐变化，设计者不但需要在宏观方面更具备逻辑统筹能力、在微观方面要更具备分析、研究和解决实际问题的能力，同时还需要具备全面的实践动手能力和多元的创新思维能力。人才需求的变化，对建筑设计的教学提出了更高的要求与挑战。建筑设计基础是建筑专业基础平台教学中担负专业启蒙重任的核心系列课，也是与建筑设计系列课相衔接做铺垫的重要环节。要适应时代和社会对建筑设计教学提出的新要求，就要从专业基础教学的改革与实践做起。
在建筑专业基础平台教学中，建筑设计基础系列课主要的教学任务有三：首先让学生建立建筑的初步概念和基本知识；其次是使学生掌握一定的设计表达与表现技法；同时要使学生掌握运用形式美基本法则的方法、提高审美意识和审美能力、具备必要的造型能力。建筑专业的基础教学，从起步到发展，始终围绕这三个教学任务对教学目标、教学内容和教学方法不断探索与实践。新形势下，社会和行业对人才的需求越来越细化，对建筑设计人员实践能力和创新能力的要求越来越全面，建筑基础教学围绕主要教学任务，“教什么”和“怎么教”的问题始终是教学研究的关键。
二、设计基础教学的传承与创新
（一）传统的基本技能教学
传统的建筑设计基础教学中，通过对仿宋字、线条和渲染的技法训练，培养学生的绘图表现能力；通过中外古典建筑知识、单一空间练习和大师作品分析等环节的训练，培养学生的空间认知能力和分析能力，建立建筑的基本概念和建筑设计的初步知识；通过形态构成的训练，培养学生的审美能力和造型能力。长期的教学实践证明，技法表达、建筑认知和审美造型这三类基础训练缺一不可，技法表达和建筑知识的训练作为一直在教学内容中占有较大比重。自20世纪80年代形态构成被引入建筑教学以来，建筑基础教学经历了表现技法、建筑知识和形态构成训练同步并行且逐渐演化的过程。近年来，对形态构成的训练一直是培养学生审美和造型能力的重要途径，而形态构成中对空间构成的研究和训练又逐步成为建筑设计基础教学中的主角。构成训练的引入，使建筑设计基础的个案作业形式变得多样、丰富，但也因为教学任务和教学细节的繁杂，带来了教学线索不够清晰的问题，学生较难将各种知识点通过作业的训练自主串联起来。
（二）用空间组织教学内容
明确以空间为主线“教什么”的教学问题。在教学实践中，以空间训练为主线组织教学内容、串联个案作业。围绕“建筑空间是如何发生的？建筑空间发生的原理和方法是什么？如何能根据建筑空间发生的原理，在受限或非受限的条件下，对建筑空间进行衍生与创造？”这三个空间问题组织教学内容；结合经典建筑，用“空间生成、空间重构和空间衍生”这三个训练主题串联个案作业，使学生掌握建筑空间发生的逻辑与规律、空间生成的原理与方法，理解建筑空间与建筑功能、人的行为和建筑环境之间的关系，理解形式美的基本法则和形态构成的基本原理对建筑空间形态和空间性格的影响，掌握分析空间、组织空间和创造空间的设计能力。
这种以明确主线组织教学内容、对同一个经典建筑进行不同主题训练的串联个案作业的方式，增强了建筑设计基础系列课教学内容的连续性和训练题目的针对性，也更容易使学生理解课程的教学目的和题目的训练目的，对培养学生深入研究建筑问题的能力有较大帮助。
（三）用逻辑主导教学方法
建筑设计基础系列课的教学对象是从高中刚刚步入大学的学生，学生们的艺术素养和基础水平不均衡、对建筑和设计知识的理解能力不均衡，因此，“怎么教”才能教得好是建筑基础教学一直在探索的问题，如何在教学方法中体现逻辑性显得尤为重要。
在教学中实践“网格生成法”，明确教学方法和训练方法的逻辑性。利用“网格生成”的原理、规律和变化方法，对建筑空间的平面、立面及其三维空间体进行网格分析，用有限定的分析方法实现对建筑空间的逻辑认知和分析，使学生无论是否具备较高的艺术素养都能先通过逻辑性方法训练掌握一定的设计方法，提高学生组织并解决空间问题的能力，帮助学生养成有理性有逻辑的设计思维习惯，使感性创新的设计思维能力建立在扎实的设计思维基础上。
三、教学改革与实践
在确立了以空间为主线“教什么”和以逻辑为主导“怎么教”的教学问题的同时，应结合教学内容和教学方法的确定，对建筑设计基础系列课的教学整体框架设计和个案作业设计进行有针对性的改革实践，从而提高建筑设计基础课作为建筑基础教学平台中重要课程载体的教学效率和效果。
（一）教学的整体设计
建筑设计基础作为建筑基础教学平台中的设计系列课，分布在一年级的上、下两个学期，是为学生在二年级以后全面构建建筑设计知识体系打基础的阶段。在这个阶段中，教学要围绕夯实技法基础、建立建筑概念、形成设计思维、养成设计习惯、训练设计能力等方面进行整体设计，教学的整体设计既要把握建筑设计基础课一年级上、下两个学期的教学内容延续、连贯，还要做好与二年级建筑设计系列课的衔接。一方面，设计基本功的培养是一切设计能力的基础，应该加强学生严谨绘图、严谨表达以及把握正确设计方法的能力训练，在作业的设置上要强化学生在绘图方法与规范、模型制作与技巧、空间尺度与比例等方面的严谨性；另一方面，设计思维方式和设计思维能力又是一切设计能力的源泉，应该注重对学生逻辑性思维方式和创造性设计能力的训练，在作业的设置上要强化学生对建筑空间的全面认知和对空间发生的多元理解，通过空间组织、空间创造和空间衍生的训练，使学生具备有理性有逻辑的设计思维方式、有感性有创新的设计思维能力。
（二）教学的个案设计
个案作业的组织和设计围绕经典建筑展开，以经典建筑为载体，从设计基本功、设计原理、设计方法、设计思维方式与设计思维能力几方面对个案作业的题目、内容和要求进行设计。
在设计基本功训练的方面，延续传统建筑设计基础的训练题目，通过对经典现代建筑的图纸抄绘，训练学生在构图和绘图方面的表达能力，同时通过对经典建筑大比例模型的制作，使学生建立建筑的尺度概念，在操作中体验空间、理解建筑的基本构造原理及建筑构件的作用。
在设计原理与设计方法训练的方面，以“空间发生”为主题，对经典建筑进行认知与分析，运用“网格生成法”和形式美的基本法则对经典建筑进行形态要素的提取和分析，使学生理解建筑空间与形态构成的关系，熟悉空间的分割与组织和空间形态与设计视知觉之间的关系。
在设计思维方式和设计思维能力训练的方面，以“空间重构”和“空间衍生”为主题，从对经典建筑的深化分析中，训练学生的造型能力和对空间的组织、创造能力：“空间重构”是在“空间发生”作业成果的基础上，对经典建筑的形态要素进行重构，生成一个或几个符合形式美原则的、与原经典建筑具备相似特征或性格的新空间；“空间衍生”是在“空间重构”作业成果的基础上，让学生根据新生成的空间形态和空间特征，为其安排适宜的建筑功能，根据选定建筑功能的要求，从建筑的角度对空间进行尺度、光影、构造、材料以及人的行为等方面的再调整，实现从单纯空间构成到复杂建筑空间的转化，也同时为二年级的建筑设计教学做好了铺垫。
个案作业的设计全程体现了整体教学内容的连贯性和阶段教学目标的针对性。以空间为主题的训练都是在先模型后绘图的顺序下进行，强调学生在动手中体验空间。在教学指导中，强调思维方法的过程性和思维方式的创造性。
结语
建筑设计基础教学对课程的整体规划和教学设计的调整，应当多做大胆的尝试和实践，既要对传统的设计基本功训练有所传承，更要在如何培养学生的创新思维能力和水平上下功夫，以适应多元化社会的需求。■（杨悦，袁海贝贝，张敏 天津城建大学）
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